Проект "Методическое сопровождение педагогов через командное взаимодействие"

 Актуальность

Каждый человек обладает потенциалом двигаться в

естественном положительном направлении.

Каждому педагогу присущи чувство собственной

ценности, достоинства и способность направлять

свою жизнь и двигаться в направлении самоактуализации, личностного и профессионального роста.

В.Э. Пахальян.

Одним их важнейших направлений деятельности, в условиях модернизации в системе образования, является развитие кадрового потенциала. Приоритетность данного направления развития образования фиксируется и в Стратегии развития российского образования до 2024 года, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», ФГОС дошкольного образования.

Социальный заказ на подготовку специалистов нового поколения сформулирован в докладе Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе»: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание». В современных условиях противоречие между требуемым и актуальным уровнем культуры педагогической деятельности, необходимой для реализации этих направлений углубляется.

Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Именно такая позиция ориентирует педагога на понимание современных реалий, мотивов и способов взаимодействия с ребенком (Е.В. Бондаревская, Л.И. Божович, М. И. Лисина, В.С. Мухина). Только зрелость личностной, профессиональной позиции воспитателя обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника и, следовательно, и повышение качества его образования. Правомерность существования нового понятия «компетентность» применительно к сфере общего образования и теоретические идеи компетентностного подхода обосновываются в работах В.А. Болотова, O.E. Лебедева, В.В. Серикова, A.B. Хуторского.

Цель

Разработать и апробировать модель методического сопровождения педагогов в условиях реализации ФГОС ДО, ориентированной на изменение профессиональной позиции педагога и совершенствование опыта практической деятельности

Задачи

1. Организовать методическое сопровождение педагогов, внедряющих ФГОС дошкольного образования.

2.Осуществлять мониторинг уровня повышения профессиональной компетентности педагогов, их возможностей, образовательных потребностей, динамики профессионального развития;

2. Управленческие принципы:

• Начиная новое дело – заботиться о том, чтобы в его основании находился прочный ценностный фундамент.

• Прежде чем приступить к освоению нового, потратить достаточно времени для того, чтобы все его участники понимали смысл вносимых изменений не на уровне отдельных действий, а на глубоком уровне ценностей и целей.

3. Принципы обучения взрослых (по Н. В. Немовой):

• обучение тому, что необходимо в практике;

• обучать через деятельность;

• для того чтобы освоить содержание, необходимо соблюдение цикла: теоретическая подготовка – практика – самообразование – профессиональное общение.

4. Использование активных форм обучения для того, чтобы заинтересовать большинство педагогов в активном участии в методической работе.

5. Принцип сетевого взаимодействия.

Система методического сопровождения состоит из 3 разделов:

1. Информационная поддержка педагогов ДОУ;

2. Поддержка формирования и развития кадрового потенциала;

3. Поддержка нормативного обеспечения внедрения ФГОС ДО.

Содержание методической работы поможет педагогам:

• глубже переосмыслить сущность, цели и задачи дошкольного образования,

• овладеть новыми педагогическими технологиями, обеспечивающими личностно-ориентированный подход;

• проанализировать методическое обеспечение с позиций требований к реализации ФГОС ДО в ДОУ;

• выбрать программы, учебно-дидактические пособия;

• расширить возможности личностного саморазвития и самореализации педагогов.

Основные формы, используемые в ходе реализации проекта:

• мастер-классы;

• методические объединения;

• обучающие семинары;

• семинары-практикумы.

• тренинги

• дебаты

• деловые игры

• наставничество

План совместных мероприятий педагогического коллектива на октябрь 2024 года